教案需关注课堂氛围的营造，以促进学生之间的积极互动与合作，写教案的清晰结构让教师在课堂上更加从容应对，以下是公文溜溜小编精心为您推荐的光合作用教案8篇，供大家参考。
光合作用教案篇1
教学目标
知识与技能力
1、阐明光合作用的概念
2、归纳光合作用反应式
3、举例说明光合作用原理在农业生产上的应用
过程与方法
1、运用实验的方法探究二氧化碳是光合作用的.必需原料
情感态度价值观
1、在独立探究中培养创新意识
2、认同光合作用在生物圈中重要意义,形成爱护植被意识
教学重点
1、光合作用概念
教学难点
1、引导学生独立设计完成探究活动
准备
教师演示实验器材、探究活动器材
课时安排二课时
过程
一课时
导??
在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧,空气的氧的含量及所占的比例不足21%。但我们为什么没有感到缺氧呢?
生物圈的空气中氧如此之少,而在自然界中,生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧。绿色植物的光合作用产生了氧。
二、分析普利斯特利的实验
探讨问题:
1.通过这个实验,你能得出什么结论?
植物能更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。
三、绿色植物光合作用制造氧气实验
?活动目标】
检验绿色植物的光合作用释放氧气。
?材料器具】
金鱼藻、玻璃水槽、玻璃棒、剪刀、短管漏斗、试管、卫生香牙签、火柴、小木块、碳酸氢钠、清水。
?方法步骤】
1、取一个玻璃水槽或20cm直径的标本瓶,注满清水,每100ml水加入0.1g碳酸氢钠,用玻璃棒搅拌,以增加水中二氧化碳的含量。
2.将采集的金鱼藻在水中剪取若干带顶端的嫩枝,放置在水槽内,并使切口的一端向上,然后用短管漏斗将其倒扣在水槽里,在漏斗下面垫上两个小木条,使漏斗与水槽底部分开。
3.取一支盛满清水的试管,用拇指堵住管口,倒转移入玻璃水槽的水中,套在漏斗短管上,试管内要充满水。
4.将实验装置放在温暖而阳光充足的环境里,使金鱼藻接受阳光照射。不久你可以看到许多气泡从金鱼藻放出,并聚集在试管顶端。
5.待收集约1/2管气体后,在水中用拇指堵住管口,取出试管并立即倒转,使水落到试管的下部。然后,将带火星的卫生香或牙签伸入试管中。请注意观察卫生香或牙签的燃烧情况。
?讨论】
1.请描述浸入水中的金鱼藻在光照条件下产生气体的状况。
2.将带火星的卫生香或牙签伸入试管后发生哪种实验现象?
3.分析该实验结果,获得的实验结论是。
?思考】绿色植物在光下释放氧气有什么意义?
技能
三、拓展训练
分析数据:
试管与灯的距离cm每分钟产生的气泡个数
1060
20__
3010
405
问题
1.光源与金鱼藻的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系?可以得出什么结论?
距离越远,气泡越少,距离越近,气泡越多。
结论,光源越强,光合作用越强。
2.如果这个实验在黑暗中进行,你能预测结果吗?
没有气泡产生
四、总结
1.绿色植物光的合作用产生氧气。
2.实验经验总结
反思
板书计划
第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
一、光合作用过程
二、实验
1、目的
2、要求
3、现象
4、结论绿色植物光合作用释放氧气
光合作用教案篇2
学习目标：
1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
3、运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
4、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
学习重点：
1、进一步探究光合作用的实质。
2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
学习难点：
设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
学习方法：
观察讨论法，实验探究法。
学习过程：
一、情景质疑：
1、提问：光合作用的概念、产物、条件?
2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。为什么我们没感到缺氧呢?光合作用的产物是不是只有有机物?
二、问题探究与合作交流
学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗?阅读教材，普利斯特利的著名实验。
画面(1)中蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么会死去?画面(2)中蜡烛为什么不熄灭?其燃烧时所需的氧气从哪里来?植物为什么也能很好地生长?画面(3)中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系?普利斯特利的实验是否总能成功?此实验成功的条件是什么?师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论?探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗?学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考教材,小组试做并进行交流对比。
学习任务二：探究光合作用产生氧气
(1)实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡?
(2)将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生?为什么会出现这种现象?(小组讨论，得出结论)尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处?
尝试应用：为保护环境，我们应怎么做?学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材，回答下列问题：
1、总结光合作用的概念。
2、试写出光合作用公式：
3、光合作用的实质是。
4、分组讨论：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。
5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产?(学生写一份调查报告)
三、诊断评价：
1、进行光合作用时，植物不需要的外界条件是（）
a.二氧化碳b.水c.高温d.光
2、要保证城市居民每天都能得到新鲜氧气，可以采取的措施是（）
a.多盖高楼，居住在高层b.扩大居住面积c.美化环境d.多植草坪多种树
3、二氧化碳引起的温室效应可能造成全球气候变暖和海平面上升，从而给人类带来灾难。下列办法中与减轻或消灭温室效应无关的是（）
a.保护好现有森林,大力植树造林b.积极治理大气污染,研究把二氧化碳转化为其它物质的措施c.减少矿物能源消耗,尽量使用风能、太阳能、水能等d.禁止使用氟利昂
4、合理密植能够提高“农作物单位面积的产量”，主要是因为这一措施能够让农作物（）
a.充分利用化肥b.充分利用空气中的氧气c.充分利用太阳光能d.充分利用空气中的二氧化碳
5、光合作用的实质是（）
a.制造有机物,释放氧气b.制造有机物,释放能量c.分解有机物,释放能量d.分解有机物,吸收氧气
6、大面积绿化有利于改善人类赖以生存的自然环境,这是因为（）
a.可稳定大气中氧的含量b.可稳定大气中二氧化碳的含量c.可稳定大气中氮的含量d.可稳定大气中氧和二氧化碳的含量
7、我国北方有一种生态农业模式,是在温室里把种植农作物和养殖动物结合起来,实现优势互补,收到了良好的经济效益。下列关于这种生态模式的说法中，不正确的是（）
a.养殖为种植提供二氧化碳和水b.冬季养殖可以提高室温,有利于植物生长c.种植可以为养殖提供丰富的氧气d.养殖可以为种植提供有机肥料和二氧化碳
光合作用教案篇3
?导入】[图片展示茂密的森林和拥挤的人群]
?师】看到第一张图片，同学们有一种怎样的感觉? (很清新，想要置身其中)
?师】能看到第二张图片有什么感觉的? (有点感觉闷的慌) 【师】人之所以能够对这两种不同的环境产生不同的感觉，与生物的一个重要活动密切相关? (呼吸)
?师】呼吸对人类来讲非常重要，当一个人长时间停止呼吸的话，那么这个人就会死亡，生物的生命与呼吸息息相关，那么生物是怎样呼吸的呢?这节课我们开始探究这个话题。 【提问】那你是用什么来呼吸的呢? (用鼻子)
?师】如果你试着把你的鼻子捏住，怎样做可以让自己稍微舒服一点呢? (用嘴呼气吸气)
?师】那人体的呼吸运动是不是就靠这两个器官呢? (不是，还有其他的器官)
?师】还有其他哪些器官呢?请同学们阅读课本100页图365，呼吸系统结构图。(学生阅读)哪位同学来说一说? (有鼻，咽，喉，气管，肺)
?师】[ppt展示人体呼吸系统结构图]呼吸系统中的鼻，咽，喉，气管，支气管，是气体进出肺的通道，又叫做呼吸道。大家知道肺的作用是什么吗?
(肺是用来进行气体交换的，吸进氧气，呼出二氧化碳，就是通过肺来完成) 【提问】那呼吸道是用来做什么的?
(呼吸道就是肺和外界进行气体交换的通道) 【师】呼吸道到底有怎样的功能呢?是不是仅仅是气体交换的通道呢?接下来我们就来认识一下呼吸道的作用。 [板书:呼吸道的作用]
?师】首先我们从具体的入口鼻子开始鼻子中有什么呢? (鼻毛，这些鼻毛是用来阻挡灰尘的) 【师】很好，他们起到一个清洁空气的作用，鼻子中除了鼻毛以外，还有鼻粘膜能分泌粘液，润湿空气，因为只有溶于水的气体才能被利用，这些粘液还可以粘住一些灰尘和细菌，鼻粘膜中有丰富的毛细血管，可以温暖空气，这样对比一下，同学们觉得用鼻子呼吸好，还是用口腔呼吸好?
(用嘴呼吸吸进的气体没有经过鼻腔的润湿和清洁与温暖作用，干干的，凉凉的，还很容易带入病菌，灰尘)
?师】很好，因此长跑的时候，体育老师总是建议我们用鼻子吸气，用嘴呼气，但不要张大嘴巴吸气。就是这个道理。
?师】鼻子的功能很重要，但有时生病的时候，鼻子的功能会受到阻碍，有感冒时就会觉得鼻子不透气，你们知道原因吗?
(感冒的时候鼻粘膜充血肿胀，把通道给堵住了)
?师】再往下就到了咽，咽既属于消化系统，又属于呼吸系统。呼吸时空气通过烟进入后再进入气管，吃饭时，食物在通过烟进入食道，因此它是空气和食物的共同通道，眼部的会厌软骨起到了关键作用。吃饭时如果大声说笑，就会使会厌软骨来不及盖下，食物，就会进入气管，引起咳嗽，所以在平时吃饭时我们要养成，“食不言”的好习惯。
?师】接下来，气体就进入了喉，喉是由九块软骨构成的。是人体的发声器官，是靠呼吸运动时产生的气流运动产生声音。为什么会产生声音呢? (因为喉咙里面有声带)
?师】气体经过后又来到了气管，气管就在我们知道的前方，长约十二厘米，大家可以看到气管下端分成左右支气管，分别通向左右肺，支气管的肺叶中一再分支，成为各级支气管，越分越细，越分管壁越薄。
?师】同学们仔细观察奇怪的形状是不是发现有一定的特点? (气管和支气管上有一环一环的)
?师】气管中分布着很多软骨组织，正是因为有这些软骨做支架，可以把气管撑起来，否则器官就瘪了，这样就无法保证气流顺畅通过。
?归纳】现在我们知道了，呼吸道的作用不仅仅是气体交换的通道，同时还具有温暖润湿清洁空气的作用，除此之外，它还能起到发声的作用。
?师】具体通过呼吸道就进入了肺，肺是人体气体交换的场所，那肺是如何进行气体交换的呢?请同学们感受一下自己在呼气和吸气时胸廓的变化。 [学生用双手轻触自己胸侧的肋骨做深呼吸]
?师】深深的吸气，再深深地呼气，你有什么感觉?
(呼气时肋骨向上向外运动，胸廓增大，呼气时，肋骨向下向内运动，胸廓缩小) 【师】通过实验，我们知道了吸气时胸廓容积变大，肋骨向上向外运动;呼气时，胸廓减小，肋骨向下向内运动。呼气和吸气这两个动作合起来就是呼吸运动。那呼吸运动是怎样产生的呢?我们一起来探究呼吸运动时胸廓容积变化的原因。
[教师演示那个运动的模型，说明代表的脊柱，肋骨胸骨，肋间外肌，提醒学生注意胸廓前后径有何变化]
?师】当肋间外肌收缩时，肋骨上升，胸骨上移时，胸廓的前后径增大了还是减小了? (增大)
?师】当肋间外肌舒张时，胸廓的前后径增大了还是减小了? (减小了) 【师】胸围差量完全代表胸廓容积的变化吗?也是膈肌运动的实验说明模型中代表胸腔，气管，支气管肺各的位置，提醒学生注意膈肌，膈顶部，胸廓上下径有何变化。
[教师一手握瓶颈，一手向下拉橡皮膜，同时说明膈肌收缩，此时请同学们观察胸廓上下径变化和肺的变化。然后，你手放开一下屏幕，同时说明膈肌舒张，提醒学生观察胸廓上下径的变化和肺的变化] (当膈肌收缩，使胸廓的上下径增大，肺也扩大，当膈肌舒张，胸廓上下径缩小，肺也回缩) 【师】通过刚才看就能发现在，吸气和呼气运动中，胸廓的变化是依靠膈肌和肋间肌等运动共同完成的。当肋间肌和膈肌都收缩时，胸廓增大，单位间肌和膈肌都放松时，胸廓回缩。 【提问】为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气呢?
[教师演示气筒给气球打气的实验:模拟肺容积的变化引起肺内气压的变化，肺的容积增大，导致内部压强减小，外界气体进入肺，肺的容积缩小，内部气压增大，肺内气体排出]
?师】气体在呼吸运动作用下进入了肺，呼吸是不是就结束了呢?为什么我们在吸入空气的同时，还会呼出气体?呼出的气体为什么与吸入的气体成分不一样?[展示吸入的空气和呼出的气体成分比较]
(人体吸入和呼出的气体有明显差异，这是因为空气进入呼吸系统后，在肺泡中进行了气体交换)
?师】那吸进入肺内的气体与水之间是怎样进行，气体交换的呢，下面我们一起来分析肺内气体的交换。
[教师演示喷香水的实验，引导学生体会气体交换的原理:你总是提总是有多的地方向少的地方扩散，直至平衡为止]
?师】我们把自己的这种运动特点叫做扩散作用。 [展示肺泡和血液的气体交换图] 【师】为什么会在肺泡组发生气体交换呢?肺泡具有怎样的结构特点，适合进行气体交换呢?请同学们根据肺泡与血液之间的气体交换图思考这些问题。
(学生回答，教师归纳:肺泡数量多;肺泡外包绕着丰富的毛细血管;肺泡壁和毛细血管壁都很薄，有一层扁平的上皮细胞构成，易于扩散) 【师】那肺泡中的气体交换是怎样进行的?
(二氧化碳由血液进入肺泡，氧气由肺泡进入血液)
?师】肺泡中二氧化碳和氧气为什么会有这样的过程方向呢? (这是因为在进入肺泡内的气体中，氧的含量比静脉血中的氧多，而二氧化碳含量比静脉血中的少，因此氧由肺泡扩散到血液中，二氧化碳由静脉血扩散到肺泡中，这完全符合气体扩散的原理) 【师】进入肺泡的二氧化碳气体通过呼气运动排出体外。进入血液的氧气通过血液运输到全身各处的组织细胞。
[板书:教师板书肺泡內气体交换的示意图]
?小结】
?练习】
光合作用教案篇4
教学目标：
1.了解光合作用的发现过程。
2.了解叶绿体，初步学习光合色素的提取方法。
3.学习光合作用的公式及实验过程和意义。
教学重点：
1.说出光合作用的发现过程。
2.分析实验原理及目的。
课时安排：
2课时
教学难点：
阐明发现光合作用实验的原理。
教学工具：
板图、挂图、多媒体课件、实验。
教学过程：
导入：打开ppt，引导学生仔细研究和光合作用有联系的图，分析及思考光合作用的原理。
导议：提问
1：什么是光合作用呢？与光合作用有关的一系列元素是什么？
（答1：光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程参与光合作用的元素有叶绿体、光能、二氧化碳和水。最后产生的是有机物和氧。）
讲述：板书光合作用的化学公式，同学们有没有思考过这样一个问题，这个化学方程式是怎么产生的？这就是我们今天要学习的内容。
导思：绿色植物随处可见，有没有同学在生活中仔细观察过光合作用的过程？
可通过教材提供的几个著名实验为切入点进入学习：德国科学家萨克斯通过实验成功地证明了绿色叶片在中产生淀粉的实验；德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行场所，且氧由叶绿体释放出来的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明释放的氧气全部来自水的实验。
学生活动：
1.仔细研究几个科学家的实验及实验结果。
2.讲一讲每个实验各自得出的结论。
3.结合几个科学家的实验结果，分析一下知道了哪些光合作用的知识点。
4.由光合作用的发现历程，你还想到了什么？
活动结果：通过分析科学家的实验背景及实验过程，可以获知科学的发现是需要漫长的时间和自身不断努力和坚持的，现在课本上许许多多的科学成果都是几代科学家艰辛实验而成的，才推动了科学的进步及人类文明的'成长。
过渡：接下来，我们在实验中见证一下光合作用的生理过程吧，首先我来认识一下叶绿体。
问：叶绿体在叶子的哪个部位？主要有什么功能？结构是什么样的？教师在ppt上展示叶绿体的结构图。
（答：集中在叶肉细胞中，是主要进行光合作用的细胞器。在显微镜中，叶绿体呈扁平的棉球形或球形。电镜下观察有双层膜，使叶绿体与细胞基质隔开，叶绿体的膜还可以控制物质的进出，叶绿体内部充满了基质和绿色的基粒。）
我们在电子显微镜下观察叶绿体的超薄切片，看到的叶绿体的基粒，是不是一个单纯的圆柱体呢？
（答：不是，是由一层一层的结构重叠而成的。）
讲述：就像一元的硬币一样，它们就像一个个硬币一般累叠而成，形成一个圆柱体，叶绿体中有几十个这样的圆柱体，仔细想想，这样的形状对于光合作用有什么作用？）
（答：对光合作用化学反应的进行有积极的推动作用。）
实验成果展示：
出示叶绿体色素提取滤纸带，分析一下：
1，含量最多及最少的色素分别是什么？其中稀释扩散速度最快的是什么？
2，缺镁的植物在生长过程会出现什么样的变化？为什么会产生这样的变化？
小结：叶绿体中的色素分为两大类：叶绿素和类胡萝卜素。叶绿素又分为两类：叶绿素a，呈蓝绿色；叶绿素b，呈黄绿色。类胡萝卜素也分为两类：胡萝卜素，呈橙黄色；叶黄素，呈黄色。
由于叶绿素含量约占总量的四分之三，而类胡萝卜素仅占四分之一，因此通常植物的叶子总是翠绿醉人的。这是由于叶绿素掩盖了类胡萝卜素颜色的缘故。但是，叶绿素很容易被破坏。秋天叶绿素会因为温度降低而被分解消失；其中活动比较稳定就是胡萝卜素和叶黄素。其中枫树“霜叶红于二月花”产生的缘由就是由于叶绿素分解的时候，大量花青素被转化形成了所造成的。那么这些色素存在的功能主要是什么呢？可以在一定条件下慢慢转化成光能，在恩吉尔曼的光能转化分析的实验中，我们可以研究出叶绿体中4种色素的颜色是与它们吸收光的情况相关的，我们可将提取出的叶绿体中的4种色素溶液分别放在可见光与三棱镜之间，可以看到连续光谱中有些波长的光被吸收了。（演示色素吸收光谱幻灯片。）
提问：同学们观察哪些波长的光吸收量大，哪些波长的光吸收量最少？
（答：主要吸收红橙光和蓝紫光，而对绿光吸收量最少。）
讲述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素对绿光的吸收量最少，绿光会被反射出来，因此叶绿体才呈现出绿色。
很好，综上可以得知，叶绿体是光合作用的载体，通过一系列的学习，我们不得不赞叹大自然的神奇。本节课中主要讲述了光合作用的实验过程，通过在科学家们的实验结果的分析基础上我们可以得知光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程参与光合作用的元素有叶绿体、光能、二氧化碳和水，产物是有机物和氧气。最终明白我们不仅要知道实验结果，还要透过实验，分析科学家们实验设计的心理及思想，下节课我们再继续分析光合作用。
目标巩固：
1.动动笔，写出光合作用的总反应式。
2.小组之间互相诉述光合作用的完整过程。
光合作用教案篇5
教学目标
1、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者。
2、说明光合作用的实质。
3、举例说明光合作用在农业上的应用.
4、通过演示实验完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”
5、通过技能训练培养学生分析数据的能力。
6、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
重点：
光合作用的实质、光合作用在农业上的应用。
难点：
光合作用的实质、分析实验数据。
一、自主练习
1、是光合作用的主要产物。
2、绿色植物制造有机物不可缺少的条件是。
3、叶绿体既是生产有机物的“__ ”，也是将光能转化为化学能的能量“ __”。
4、绿色植物不仅满足自身、、繁殖的需要而且为生物圈中的其他生物提供了基本的。
二、小组交流
（一）思索讨论，交流表达
1、海尔蒙特认为这是因为柳树除了吸收土壤中少量的无机盐外，还吸收了大量的水，水是合成植物体内有机物的原料。
2、绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。后来证实，绿色植物通过光合作用制造有机物时从外界吸收二氧化碳并释放出氧气。
（二）合作探究
1.二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
2阅读教材第122页，普利斯特利的著名实验。
学生讨论：
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？
画面（2）小白鼠为什么会死去？
画面（3）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？
3师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
（三）阅读教材第123页，金鱼藻实验“光合作用产生氧气”
（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？
（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？
（3）金鱼藻实验说明了什么？
（四）学生思索、交流表达并明确：
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和谁转换成储存能量的有机物（如淀粉）并释放氧气的过程叫光合作用。
（五）学生阅读“光合作用原理在农业上的应用”并思索得出：
在农业生产上要保证作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光照。因此，种植农作物时，既不能过稀，也不能过密，应该合理密植。
（六）、课堂测试
（一）选择题
1.植物体进行光合作用的时间是（）
a、只在白天b、黑夜无光时c、只在黑夜d、有光时
2.下列是光合作用的原料是（）
a、氧气和有机物b、二氧化碳和氧气
c、水和氧气d、水和二氧化碳
光合作用教案篇6
一、教材分析
新课标对光合作用的认识过程从原来的“了解”水平提高到了“说明”水平，教材中本部分内容从回顾科学家对光合作用的探究历程开始，让学生感知他们探索的科学精神和实事求是的科学态度，学习科学探究的一般方法和实验设计的原则，并且得出光合作用的反应式。教材中详细描述了各探究实验的关键环节，对学生的探究思维具有很好的启发性。
二、教学目标
1．知识目标：
1.知道光合作用被发现的基本过程
2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。
2．能力目标：
1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力；
2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则
3.过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。
3．情感、态度和价值观目标：
1．体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成；
2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；
3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果；
4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。
三、教学重点难点
重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。
难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。
四、学情分析
学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的`目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程(本文来自优秀斐.斐.课.件.园)中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
五、教学方法
探究式教学，结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生再现科学发现过程，并进行分析、讨论、归纳和总结。新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
学生的学习准备
学生收集了解关于光合作用研究历史。兴趣小组做关于光合作用的探究实践
光合作用教案篇7
一、教学目标：
1、阐明绿__植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
3、归纳出光合作用的概念。
4、认识绿__植物在维持碳---氧平衡方面的作用。
二、教学重点、难点：
1.绿叶在光下制造有机物的实验。
2.光合作用的条件。
教学难点
1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及__作。
2、认识绿__植物在维持碳--氧平衡方面的作用。
三、教学过程：
教学环节教师活动学生活动
讲解实验过程同学们，你们还记得绿__植物进行光合作用的条件是?得出的产物是?那如果没有了阳光，植物还能进行光合作用吗?还能生成有机物吗?我们进行就通过实验验__一下。
提前布置了学生把纸片遮住叶子的一部分，但很多学生并不了解为什么这样做，所以实验开始让学生回忆实验过程，并根据自己的知识来解释为什么这样设计实验。
1、把植物放在黑夜中处理一个晚上。(但因为场地不同，所以我们没有做到这一步，为什么要做这一步?)
2、用黑纸片把叶子一部分遮盖。(为什么)
3、摘叶去纸放于酒精中加热，使叶绿素溶解。(为什么是酒精而不是水?)
4、清水漂洗，把叶片放在培养皿中，滴__液，观察现象。绿叶，阳光，水，二氧化碳
氧气和有机物
学生提前把纸片放在叶子上，上课时把叶子拿回实验室继续实验。
思考老师提出的问题。
分析实验结果叶子中有黑纸遮盖过的地方没有蓝__出现，而没有被遮盖过的地方，变成蓝__。
经验__，淀粉遇__后会变成蓝__，那么你们根据这个实验的结果，得出什么结论?
1、不遮出处变蓝__，__叶内有淀粉生成
2、遮光处没有变蓝__，__叶内没有淀粉生成
得出结论：光合作用需要光的参与才能制造出有机物。
得出结论：叶子需要在光下进行光合作用，光是叶片进行光合作用的不可缺少的条件。
总结光合作用的定义?书本p121
注意：进行光合作用的场所不仅是绿叶，凡是植物的绿__部分都可以。绿__植物利用光能，合成有机物，并且把光能转变成化学能，储存于有机物中
光合作用不只是产生了有机物书本p128
普利斯特利的实验
解释各实验步骤的原因1、蜡烛和兔子都会产生二氧化碳，二氧化碳过多。
2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧气供蜡烛。
3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧气供兔子。
?有关绿__植物与生物圈中的碳氧平衡教案.docx》
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生物绿__植物与生物圈中的碳—氧平衡教案
●教学目标认知目标1．归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。2．认识绿__植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。能力目标运用实验法__设计并完成本章的探究活动。情感目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是...
绿__植物与生物圈中的碳氧平衡知识
一、普利斯特利实验结果：①蜡烛的燃烧和鼠的呼吸都需要氧气;②绿__植物在阳光照__下能释放氧气净化空气。③植物在黑暗的环境中不仅不能释放氧，还会进行呼吸作用消耗氧，放出二氧化碳。所以，普利斯特利在深夜无光时做这个实验会失败。检验氧气的方法：用点...
初一生物教案之绿__植物与生物圈中的碳氧平衡
教学过程引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢?以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。第一部分：光合作用产生氧气1.教师出示事先准备好...
?绿__植物与生物圈中的碳氧平衡》的知识点
一、普利斯特利实验结果：①蜡烛的燃烧和鼠的呼吸都需要氧气；②绿__植物在阳光照__下能释放氧气净化空气。③植物在黑暗的环境中不仅不能释放氧，还会进行呼吸作用消耗氧，放出二氧化碳。所以，普利斯特利在深夜无光时做这个实验会失败。检验氧气的方法：用点...
绿__植物与生物圈中的碳氧平衡的知识点
一、普利斯特利实验结果：①蜡烛的燃烧和鼠的呼吸都需要氧气;②绿__植物在阳光照__下能释放氧气净化空气。③植物在黑暗的环境中不仅不能释放氧，还会进行呼吸作用消耗氧，放出二氧化碳。所以，普利斯特利在深夜无光时做这个实验会失败。检验氧气的方法：用点...
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光合作用教案篇8
教学目标：
（一）知识目标：
1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。（重点）
2、解释叶是光合作用的主要器官。（难点）
3、说明叶绿体是光合作有物场所。
4、举例说出光合作用需要光。
（二）能力目标：
1、练习徒手切片。
2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。（重点）
3、情感目标：
让学生建立结构与功能相适应的观点。
（三）教学重难点：
1、重点叶是光合作用的主要器官
2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。
（四）教学过程：
一、导入新课
同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？
回答：叶
提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？
二、 引导学生进行试验探究
[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。
[实验]：叶片的结构。
[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。
（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。
4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书p36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。
[想一想]：
（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？
（2）怎样区分上表皮与下表皮？
（3）气孔的开关受什么控制？
以四人小组为单位进行讨论、交流。
（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。
（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。
（3）气孔的开关受保卫细胞控制。
[小结]：叶片的结构
表 皮——保护作用
气 孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户
栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体
海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。
叶 脉——具有输导水、无机盐和有机物及
[提问]：（1）叶片呈现绿色的原因是什么？
（2）光合作用的场所是什么？
（3）你是否能解释叶为什么是光合作用的主要器官？
[讲述]：叶片的叶肉细胞和保卫细胞中含有叶绿体，叶绿体中又含有绿色的叶绿素。叶绿素能吸收光能，为光合作用提供能量，因此叶是光合作用的主要器官。
[观察]：让我们动手亲自观察绿叶细胞中的叶绿体。
[指导]：学生2人一组，用镊子取下天门冬植物的小枝，制作成玻片标本，放在显微镜下，注意细胞中的绿色部分。
[讲述]：叶绿体中的叶绿素，是叶片呈现绿色的主要原因。叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。没有叶绿体，绿色植物就不能进行光合作用。
[讲解]：同学们提出的问题很好，其实植物叶绿体中含有的色素即叶绿体色素一般由叶绿素a、b，叶黄素，胡萝卜素组成，表现出绿色、蓝绿色、橙色、黄色。
[提问]：叶是植物进行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能进行光合作用？
[小结]：叶绿体是光合作用的场所。
[讲述]：绿色植物进行光合作用也需要光。只有在一定强度的光照下，植物才有进行光合作用，制造有机物，满足自身生长发育的需要。
[出示]：在光下和黑暗处培养的小麦苗。
[提问]：你知道两盆小麦苗的叶色为什么不同吗？
[讲述]：叶绿素只有在光下才能形成，因此，在生产实践中，可以利用“叶绿素的形成需要光”的原理生产韭黄。
三、课堂总结：
教学反思
本节课着眼于学生科学探究精神和能力的培养，尊重学生的主体地位和主动精神，注意开发学生的智慧和潜能，通过让学生动手实验、仔细观察、探究分析，在自主获得新知的同时，提高自身的创新精神和实践能力。
本节通过激发兴趣导入新课，引起学生热烈讨论；引导学生进行实验，让学生全员参与、全程参与实验，动手动脑，既分工又合作；结果展示讨论的过程就是交流质疑的过程；结合实际事物进行教学，取得了良好的教学效果，整个教学过程充分体现了sts教学理念。
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