教案的适切性是教育工作的重要保障，它有助于培养出更加综合素质的学生，教案的编写可以基于课程标准、教学大纲或学校的教育政策，以下是公文溜溜小编精心为您推荐的2023英语教案模板7篇，供大家参考。
2023英语教案模板篇1
教学任务
warming-up
1) 教材给出了一些食物图片，要求界定垃圾食品还是健康食品
2)给出一个空白饮食调查表
教学建议：
1。由于学生刚过完春节回校，添一下嘴唇，还很能回味到过年时的美味佳肴，因此何不充分利用这一事实。实现学生从压迫学习向主动学习的转变。激发他们交谈的兴趣，不仅实现了良好的过渡，而且借机呈现大量有关食物和饮料的词汇,实现知识的有效迁移。brainstorm 是方法之一。
2。在回味美食的同时，引出话题healthy food,junk food，由学生给出不同的定义。允许众说纷纭，但尽量让英语作为课堂工作语言。
3。课堂上的学生饮食调查可作为更广泛的家庭饮食情况调查的铺垫 ，拟增加健康状况一览，使学生能直观的发现饮食对健康的影响，为后来的健康食谱的制定提供依据。
listening
教材分析：
听力材料分为两部分：
1)母亲与mike关于mike胃痛与他一天饮食情况的对话
2)mike前去就医与医生的对话
2。教学建议：
1。建议在听力开始前做
针对第一部分对话，可让学生以小组的形式互相询问一日三餐以及点心等。因为听力一是母亲与儿子有关一天饮食的询问式对话。
2。针对第二部分对话，由于就医问诊是大家共有的体验，让学生进行pair-work，根据以有的就医经历和听力一所获得的信息，假象mike与医生的对话和医生可能给出的建议.比一比猜中率。
3。1&2的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力，同时进行文化背景知识的铺垫，从而能在听的过程中准确定位，捕捉到问题所需的信息点。
4。听力任务完成后建议复听，尝试再现听力中的情景(多种形式，如表演，单句复述，take notes然后完整复述或spot dictation等)，为下一步的speaking做好务实而有效的准备。
speaking
教材分析：
教材给出三种就医情景，和一个范例。目的是使学生能在常见的就医场景中运用英语进行交流。尤其是常用的表达方式。
2。教学建议：
前面听力模块中通过听力训练得到了相关表达方式的输入，同时在最后的巩固性复述中对就医场景作了充分的铺垫，在这里speaking模块开始前让学生精彩回放mike的就医情景。为接下来的情景会话热身。
然后分别罗列病人和医生的常用的表达方式。
3。在有了热身对话和常用表达方式的支持，可以鼓励小组活动，创设更多的情景进行会话表演，让学生接触更多有关疾病的词汇(无意识的在情景中接受了词汇扩充)。
4。对基础薄弱的学生可以尝试： 听力再现。b:范例复述或表演
5。时间允许，还可将对话落实到笔头。(供选择)
阅读部分
教材分析：
教材在读前给出了4个有关饮食习惯的常识性调查问题，阅读材料是有关饮食习惯的议
论文体的文章，读后给出了5个拓展性的问题。
2。教学建议：
1。建议阅读部分的教学侧重学生对文章的整体性结构把握，培养他们的阅读
技能。利用本文可突出学生3个方面的能力：
a：文章中心把握能力：设及高考题中作者意图推测，标题选择，段落大意确
定。
b：信息归类，寻找规律：不同食物----不同的营养，给出未提及的食物作营
养成分推测
c: 生词猜测。,eco-foods,supplement
为了更有效地进行以上3方面的技能训练，我个人不主张让学生对本文进行课前的预习。
也在进行读前问答的时候，不仅关注他们的回答内容还可引出课文中或相关的
新词，尤其是营养成分类的词汇以扫清文化背景障碍和语言障碍。
3。读后的发散性问题，如果时间紧迫，建议学生以小组任选一话题讨论，由小
组发言人做汇报。建议敢于大胆取舍，调整教材，那出一点大家风范来，毕竟我们至少读了4年大学，在一线拼了那么多年。再说有新大纲明文规定，支持我们。
4。其它的语言难点可随机处理，若时间来不及，也可放到language study 模块中处理。
language study
教材分析：
这一部分包括单词释意，had better,should and ought to表示给出建议的用法。
教材给出单句补全，和根据2个情景给建议两种训练方式。这是本单元主要语
法点。
2。教学建议：
1。在学生掌握情况比较好的情况下，可将word study大胆修改成：听教师读解释，学生写单词，而不是进行简单的搭配，事实上，在实际教学中，不少同学提前完成了，因此就需要根据学情及时调整内容或变换检测角度。
2。如果前面阅读模块中仍有部分语言问题未解决，可在这里弥补。毕竟语法和句型仍是测试的重要内容之一。说实在的，考试分数就是我们饭碗中的大米饭的颗粒数，领导可知道，我的碗中饭，粒粒皆辛苦。
3。澄清这些modal verbs 的否定形式。可以将sefc ii中first aid一课中提及的各种急救场景做为情景，训练学生运用这些modal verbs给建议。(供程度较好学生)分成dos and don’ts 呈现给学生，要求学生用本单元所学的情态动词来给出建议。不仅使学生在具体情景中体会了这些语法项目的功能，同时也学会了一些生存技能。
根据所给情景写出可能性的建议这一任务中，可以创造性地尝试让学生以小组的形式编写更多的情景，然后相互交换，针对情景给建议。以便进一步发掘教材的内在价值。
integrating skills
教材分析：
提出了snacks这个话题，同时给出了两个snacks的recipes,要求学生能模仿写
教材也给出了4条writing
2。教学建议：
1。建议从常规的三餐或我们实际的饮食习惯导入snacks时，进行头脑风暴，呈
现我们国家丰富的小吃文化。通过文章的阅读和前面所学的知识，对所罗列
的小吃进行判断(bad---good---better---best)简要说明理由,这个建议的设计其实是针对学生的阅读理解能力，因为小吃一文中提到了几种食物，并orange>bread>chocolate,我们可推出strawberry>dumpling>icecream
2。建议不同小组写不同的recipe, 在模仿范文写recipe之前，须经过讨论，用丰富的体态语言表演制作过程。通过活动的形式熟悉这些有关烹饪的词汇。因为本文中出现了大量的烹饪有关的词汇。
例如：a学生做一个动作，b学生说出对应的单词。
或者表演一种snack的制作过程，有另一学生描述。
最后的recipe进行展示共享。有实物投影的可书面让学生和老师点评，没有的话，可口头表达点评。课后整理配上图片更佳，全班展示分享。
最后：让我在说一句：新教材：好 !
靓丽-带彩色的;
饱满---内容丰富;
时尚-内容与时俱进;
亲切---贴近生活。
但我想说爱你真不是件容易的事。
想法： @教材
@课时
@ 导向
@ 新教材素材库
@ 教师培训
@ 硬件依托
2023英语教案模板篇2
教学目标
1、能听、说、认读bigsmalllongshort四个形容词，了解short的另一含义，并知其反义词tall
2、激发学生充分动用已学过的知识，进行发散性认识。
3、学习句型look at the ,it is ,并能进行创编，成一个新的chant
教学重难点
重点
1、听、说、认读几个形容词small, big, long, short 。
2、运用所学过的知识，学说带有这些形容词的语句。
难点
1、单词small中[ l ]的发音，舌头要上卷。
2、运用bigsmalllongshort四个形容词进行创编，成一个新的chant
教学工具
多媒体
教学过程
1、warm up
let’s chant
look at the cat,it is fat.
look at the pig ,it isbig.
look at the monkey,it is funny.
look at the mouse ,in my house.ahhh!
2、呈现新课(presentation)
(1)教学big
t(出示一只大盒子): today, i prepare a gift for you . look, what’s this? ss: it’s a box. t: yes, it’s a box, it’s a big box, this box is big.
出示单词卡，学习big. b b b big
cai(出示许多大的物品，让学生练说)
a big _____
look at _______.it is big.
_______is big.
(2)教学small
t: look at the big box. there is something in it . please, guess what’s in it? ss：……. t: look ,it’s a box, too. it’s a small box. the box is small.
出示单词卡，学习small sm all small
操练：a small _____
look at _______.it is small.
_______is small.
(3)cai: can you say?
_____________is big ,____________is small
(4)教学long and short
t: what’s in the small box .let me open it ad see. oh,it’s a ruler. it’s a short ruler. the ruler is short.
出示单词卡，学习short sh or t short
t: this ruler is a magic ruler. it can turn long, long, long. let me say something to it” long ,long, long, make yourself long. long, long, long, make yourself long.”(边说边将尺子变长了) look, the ruler is long, now.
出示单词卡，学习long l ong long
出示一对铅笔，两束头发让他们作出变化
short、long long、short
(5)描述短的钢笔，长的铅笔，并编成一个chant
short, short pen ,the pen is short, look at the pen ,it is short
long, long pencil ,the pencil is long, look at the pencil ,it is long
(6)单词操练
听录音，跟读
用动作表演:看教师做、—师生一起做、let’s do (big, big, big, make your eyes big. small, small, small, make your eyes small. long, long, long, make your arms long. short ,short, short, short, make your arms long.) 、—教师说，学生做
找出反义词:教师向学生介绍这两对反义词(结合板书)、—师生通过动作来表演反义词、—cai连线
3、拓展与延伸
(1)教学单词tall
cai：以short的一封信引入，学习tall,并在班级中找出who is short? who is tall?、—let,s do (tall, tall, tall, make yourself tall. short, short, short, make yourself short.)
(2)仿编chant
4、homework
1、read the dialogue 3 times.
2、share your picture to your friends.
课后小结
本堂课的教学内容选自pep小学英语教材四年级上册unit 6 part a let’s learn和let’s do。通过本课时的学习，要求学生能够熟练掌握四个新授单词：long ,short,big,small。在此基础上要求学生能够听懂let’s do中的指令性语言，并做出相应的动作。本课的教学重点是四个单词的理解和掌握，以及让学生用句子“it’s big/small/long/short. it has a long/short tail”对相应的人或物的大小长短做出正确的描述。
为了达到以上教学目标，我把课堂分成两部分：long/short的`学习以及，big和small的学习。按照整体设计思路：实物呈现、操练、情景操练、表演、chant的过程，首先通过动物图片引出兔子玩偶，两个大小不同的兔子引出big和small。并通过实物兔子玩偶引导学生用i have a rabbit,it’s big/small.让学生在句子中操练新词。运用角色扮演，让更多的学生在情景中运用句子，达到操练的目的。让学生在chant节奏鲜明的音乐中，听，说，做相结合。从呈现到操练，步步递进，让学生在高密度的操练中掌握新知。
2023英语教案模板篇3
活动名称：
?h hat》
活动目标：
1、通过利用各种游戏活动让幼儿反复听、说、读、练，在游戏活动中学习并掌握英语字母：“h”、英语单词：“hat”的正确发音及译义，理解短语： “be quiet!listen。”的实际译义。
2、初步培养幼儿的英语对话能力。
活动准备：准备字母卡、图卡一张，录音机及《阳光幼儿英语》音乐磁带。
活动过程：
1、活动开始，师幼例行问候，引起幼儿英语活动的兴趣，并进行热身运动。
2、创设情景进行英语对话，复习所学过的会话内容，奖励复习出色及有进步的幼儿，并介绍本节课将要学习内容的重点。
3、教授新字母“h”及新单词“hat”。
（1）教师出示字母娃娃h，让幼儿说出像什么，在拼贴字母的过程中学会字母“h”的正确发音。
（2）教师利用图卡引出“帽子”的'英语单词，通过游戏“贴帽子”让幼儿反复练习强化，逐渐掌握单词“hat”的正确发音及译义。
4、律动教学。教授幼儿短语 “be quiet!listen。”的实际译义及相应的动作。
5、教师小结，叮嘱幼儿：“回家要看vcd，回家要听录音机，回家要当melody！”
2023英语教案模板篇4
一、教学目标
1.能复述课文a部分；
2.能理解第三人称单数做主语的一般现在时用法；
3.能熟练地运用一般现在时描述经常发生的.行为、活动等。
二、教学重点及难点
重点：理解第三人称单数做主语的一般现在时的用法。
难点：运用一般现在时描述经常发生的行为、活动等。
三、教学准备
单词卡片、教学磁带等。
四、教学步骤
step 1 waring up
利用卡片复习所学单词。
复述课文a部分或讲述自己的一天。
step 2 presentatin and drill
1.出示单词卡片alwas, ften,usuall,seties,never，让学生们认读，纠正其发音。
2.让学生们齐读a部分，边读边将课文中包含有上述副词的句子划记出来。
atie alwas gets up earl ever da.
sall is ften late.
3.总结词义与区别。
alwas:表示“老是，总是，一直”，与never相对；
never:表示“永不，决不，从来没有”；
ften:表示“常常，时常，通常”；
usuall:表示“惯常地，通常地”；
seties:表示“有时，间或，偶尔”。
step 3 practise
课文d部分。
1.两人一组根据表格描述的一天。
2.小组活动。每小组中选出一名代表参赛，评选出前三名。
step 4 cnslidatin
1.练习。（见《练习册》）
2.家庭作业。听磁带，背课文。
2023英语教案模板篇5
传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢?经过教学实践和不断尝试，下面以sefc book 1a unit 7 "earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。
一、first–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力
“自上而下的模式”是哥德曼(goodman)1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下：
1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。
2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。
3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
1) which was the usa’s strongest earthquakes ?
2) how many people lost their lives and how many people lost their
homes in the 1906 earthquake ?
3) how many people lost their lives in the 1980 earthquake?
4) when the 1906 earthquake happened, how many metres did the pacific
plate jump to the north ?
5) how many measures(措施) can we take in order to deal with
earthquakes ?
6) what is " the big one"?
经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
二、second–reading 采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力
语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特(d·rumelhart)1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式(the interactive model)也可称为图式理论模式(the schema theory model)。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。
语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。
阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教"earthquakes" 时引导学生归纳出文体思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。
借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。借助内容图式，教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。例如教“earthquakes”时引导学生回忆“板块学说”(plate tectonics)相关内容，将文章内容与大脑中的相关信息联系起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。
教师应结合课文内容提高学生识别文章中词、短语和句子的能力。例如教“earthquakes”时引导学生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。这样做，学生读懂文章的能力才会逐步提高，下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基础。总之，综合利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合能力是必不可少的。这一阶段的教学设计主要如下：
1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。
2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。
3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。
1) what do the first three paragraphs talk about ?
2) what does the writer try to explain in the last paragraph of lesson 26 ?
3) what does the writer intend to do in the first paragraph of lesson 27 ?
4) why does the writer mention "the big one" ?
5) if we compare the 1980 earthquake with the 1980 earthquake, what can we find ?
6) if the 1980 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?
7) why can’t we stop earthquakes ?
8) do you think that san francisco is now in danger ? why ?
9) how does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (连贯的) ?
10) what have you learned from the lessons ?
经过二读课文及完成一些深层阅读理解问题后，学生对文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所获得信息来分析问题和解决问题的能力也得到培养。阅读吸收信息， 吸收是为了表达。因此，教学活动的设计不应只停留在输入的层次上，应该使语言输入(听与读)和语言输出(说与写)之间产生一种平衡。运用所学语言知识以及题材信息重建语篇、提高学生语言表达能力势在必行。
三、post–-reading 采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力
自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词(从底或下层)识别开始，逐步弄懂(在顶或上层)较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。
由此看来，阅读课教学既是一门阅读课，也是一门语言课。随着学生对课文理解的深化，教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题，说到底就是语言方面的问题。所以，通过阅读，可以学习语言知识，通过学习语言知识，有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习，两者相辅相成、密切关系。
另外，中学英语大纲规定，在英语教学中要努力使基础知识转化为言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。为此，在完成二读课文之后采用自下而上模式深化语言知识的学习与运用则是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。这一阶段的教学设计主要如下：
1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳;也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式;笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。
1) why do you think san francisco are easily shaken by earthquakes ?
2) give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.
3) write a passage to report the 1980 earthquake in san francisco.
4) write a short article on the 1999 earthquake in taiwan.
实践证明，把阅读课教学活动分成三个阶段，不同阅读活动阶段采用不同阅读理论模式以实现阅读课教学的最终目的这是非常必要的，也是非常恰当的。这种做法有以下主要特点：
1、它使学生的综合能力得到了训练。
在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中;深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。
2、它体现了素质教育的基本要求。
在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中;整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。
3、它有利于学生逐步完善自己的认知结构。
所谓认知(cognition)就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化，从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。总之，教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
2023英语教案模板篇6
一、 教学内容：
牛津高中英语模块一unit 1 （上）
二、教学要求：
1．掌握和校园生活有关的常用单词、词组与句型。
2．学会描述校园生活和学校设施。
high school is a time of discovery, learning and hard work!高中是探索、学习和辛勤劳动的时期
huge campus and low-rise building 学校面积大，没有高层建筑。
twelve laboratories are available for different experiments.12个实验室可供不同试验使用。
each room comes with its own bothroom and internet access.每个房间都有自己的卫生间和英特网接口。
3．学习阅读技巧：skimming&scanning。
4．语法：定语从句
知识重点与学习难点
（一）重要单词：
access achieve attend assembly article available average canteen club challenging context donate display experience extra graduate gym heading locker low-rise literature poster relax
（二）重点词组：
class teacher 班主任
at ease with 和….相处不拘束
school hours学校作息时间
earn respect from 赢得…的尊敬
sound like听起来象
for free 免费 get a general idea 了解大意
as well as 除….以外, 也
key words 关键词
word by word 逐字逐句地
find one’s way around 认识路
develop an interest in 培养对….的兴趣
surf the internet网上冲浪
难点讲解
1. what is your dream school life like?
你理想中的学校生活是什么样子?
这里 dream 表示心目中最理想的. 如 dream team (梦之队)。
2. going to a british high school for one year was a very enjoyable and exciting experience for me.
去一所英国中学读书一年对我来说是一次令人愉快和兴奋的经历。
going 在本句里作动名词，它和后面的to a british high school for one year构成动名词短语作句子的主语。go to a british high school本来是个动词词组，在go 后面加上ing 后，它就具备名词的特性可以在句子中充当主语、宾语或表语。
动词的现在分词和过去分词都可以作定语，但所表达的意思不同, 现在分词作定语常表示“令人…”、“正在….”;例如exciting news, sleeping dog; 过去分词则有被动或完成的意思,常表示“感到….的”、“被….的”,例如： an excited crowd of people, broken heart.
3. i was very happy with the school hours in britain because school starts around 9 a.m. and ends about 3.30 p.m.
我对英国学校的作息时间很满意因为学校大约上午9点开始上课，下午3点半左右放学。
be happy with=be pleased with, around=about。
4. this means i could get up an hour later than usual as schools in china begin before 8 a.m.
这意味着我可以晚一小时起床，因为在中国学校8点钟上课。
as adv.同样地, 被看作, 象
prep.当做
conj.与...一样, 当...之时, 象, 因为
本单元多次出现as, 用法各不相同,应注意比较。另外as 还可以构成一些常用词组：as if就好像, as far as就….而言, so as to以便于, as for至于, such as例如，等等。
mean: 意味着, 后面通常加名词或宾语从句。例如：
the attack of pear harbor meant a declaration of war with the united states.
the raise of salary means that i can send my daughter to a better school.
5. he also told us that the best way to earn respect from the school was to work hard and achieve high grades.
他还告诉我们赢得学校尊敬的最好方法是努力学习并取得好成绩。
the best way to do sth is to…..结构用来表达做某事的最好方法是….., 例如:
the best way to learn english is to use it as often as possible.
6. i found the homework was not as heavy as what i used to get in my old school, but it was a bit challenging for me at first because all the homework was in english.
我发现这儿的家庭作业没有我原来学校的多，但一开始对我有些挑战性，因为所有作业都是英语的。
as…..as, 中间加形容词或副词,一般要连接两个相同的句子成分, 请比较下面两句话:
you hate him as much as i (=you hate him as much as i hate him).
you hate him as much as me(=you hate him as much as you hate me).
used to 过去常常, 隐含的意思是现在的情况已经不同。例如:
she used to study very hard. ( she does not study so hard any more).
used to 的否定形式是usedn’t to/ didn’t use to
注意：be used to sth/doing 表示习惯于….
7. cooking was really fun as i learnt how to buy, prepare and cook food.
当我学着怎样买菜、洗菜、烧饭时，烹饪真的是一件有趣的事。
fun是名词,有趣的事情, 副词really并非修饰它,而是修饰前面的be动词was
试比较: he is really a funny guy. 和 he is a really funny guy.这两句意思虽然相同, 但really修饰的对象不同,因此说话的侧重点也不同。
8. i do like eating desserts after meals as you mentioned in your article.
就像你在文章中提到的那样，我的确喜欢在饭后吃甜食。
do、did在陈述句中，用在动词前表示强调，可译作的确、确实。
9. upon finishing his studies, he started travelling in china.
完成学业之后，他开始在中国旅行。
介词upon/ on加doing相当于带as soon as 的时间状语从句。
upon finishing his study＝as soon as he finished his study
10. former student return from china
一位校友重中国归来
former, past, old 虽然都和过去有关，但 侧重点不同。 former：“过去曾经是...的、 前任….”, past: “过去的” old“老的、从前的”。例如: former president前总统，past experience以往的经验，my old school我的母校。
11. earn, achieve和gain
这三个单词的基本意思都是“get”但含义不尽相同, earn ：get as the reward of work（挣，得到…作为工作的回报）, achieve ：get what you want by effort(成就,通过努力达到某个目标), gain和“get”的用法最接近，它对得到的方法和内容都没有具体要求。常见搭配:
earn money/ a living/ one’s respect/ one’s bread, achieve a gaol/ success/ purpose/ high grade, gain experience/ weight/ an advantage over/ time/ the upper hand( 占上风)/ ground(取得进步).
语法
定语从句(1)
用来说明主句中某一名词或代词（有时也可说明整个主句或主句中一部分）而起定语作用的句子叫作定语从句。定语从句的作用和作定语的形容词、介词词组、分词词组相似，有时可以相互转换，例如：金发女孩可译作a blonde girl ，a girl with blonde hair或a girl who has blonde hair。定语从句通常由关系代词that/ which/ who/ whom/ which/ as或关系副词when/ where/ why引导，这些词既指代主句中要说明的名词或代词, 又充当从句中的某个句子成分。请看例句：
1.tom is the only person who can keep a cool head in time of crisis.(who指代主句中的先行词person,在从句中作主 语)
2.tom is the only friend whom(或who) i can rely on. (指代friend，在从句中作宾 语, 所以常用代词who的宾格形式).
3.china is no longer the weak nation that she used to be. (关系代词that指代weak nation，在从句中作表语)
4.the school whose floor space is very limited can’t take in one more student. (关系代词whose指代the school’s ，从句中作floor space的定语)
5.i like to go to the gym where i can have a work-out after sittiong for a day. (关系副词where指代主句中的地点状语gym 在从句中作状语)
阅读技巧
skimming & scanning
skimming略读，skim原意是轻轻掠过表面，作为阅读技巧是指通过浏览文章标题，主题句，插图和图表等方法了解文章的大意。 skan, 本意是扫描，这里指用眼光快速扫视书报等材料寻找我们想要的信息。他们的区别在于skimming是为了了解文章的大意,而scanning是为了寻找某些具体信息。skimming & scanning都是快速阅读的重要策略，也是信息时代我们必备的技能。尤其是在阅读英语时，注重练习skimming & scanning可以帮助克服逐字逐句的阅读习惯（如finger-point reading, lip reading），提高阅读速度。
补充阅读
阅读这篇文章,根据中文提示和上下文写出所缺的单词:
my school day
i leave home at 6:45 and walk 20 minutes to ______(赶) a bus to school. the bus is a special one just for kids going to my school. the _______(路程) on the bus takes an hour because it has to keep stopping to pick up other students along the way.
when i arrive at school, i______(领取) my tablet pc from the flexi (flexiable learning centre). then i go to my tutor room for registration at 8:30. we listen to announcements to see what special things are happening at school today or this week.
at about 8:50 we leave tutor room to go to our first period. every day i have a different lesson the first period. normally it is humanities but i also have maths, drama and music, and french on the other days. each period lasts an hour.
all my lessons are in different rooms and places around the school. each room either has a three_____(位) number or a name. the numbers are very hard to remember!. i have different teachers for each lesson. i have a _______(存物柜) where i can store some of my stuff but otherwise i have to carry it all around with my in my bags.
swipe cards
every student carries a swipe card. we swipe into every lesson to let the school know that we have _____(参加) that certain lesson and to know where we are in case of emergencies.
on the swipe card there are two stripes, a black and a brown. the brown is to swipe into lessons and the black is to get into the toilets and buildings.
we can put money on our swipe cards instead of carrying cash around. when we want to pay for snacks at the tuck shop or canteen we just hand over our cards and they deduct the money.
subjects
maths, english science ict
drama music art pe
humanities (history, geography, and religion) french or spanish
time table
9:00 1st period
10:00 2nd period
11:00 - 11:20 break
during break, i have a snack and play and chat with my friends. usually we play it a chasing game. snow ball fight when it snows is dead fun.
11:20 3rd period
12:30 4th period
1:30 - 2:10 lunch
i bring a packed lunch to school but occasionally i have school dinners in the school______(食堂).
2:10 5th period
3:10 end of school
sometimes i stay after school for clubs.
canteen
the canteen is open at lunch time and break time. most hot food is served only at lunch time. chips are only_______(买的到) on mondays and fridays.
同步练习
一、 用适当的关系代词或关系副词填空：
1．i still remember the time _______ i first became a high school student.
2. there are many places in london _______ you can buy a cup of coffee.
3. that is the reason _____ he is so keen on school activities.
4. china is a country_______ history can be dated back to 3000 bc.
5. he is driving a car ______ can travel at 150 mile per hour.
6. he has to fly to all the major cities of the world ______ his company has set up offices.
7. the lady _____ we met in the bar is eyeing us from the corner .
8.we are facing the same problem ____ we did years ago.
二、将下列每组句子合成一个带定语从句的复合句：
1. the anti-japanese aggression war broke out on july the 7th. it lasted for eight years.
2. on his website we saw some photos. mr. lee took these photos in europe.
3. on the way to school i saw some trees. their leaves were eaten up by insects.
4. shelley likes to spend her leisure time in the students’ union. she can meet many international students there.
5. jane’s father wants her to be a singer. he himself has always wanted to be a singer himself.
参考答案
一、
1. when 2. where/in which 3. why 4. whose 5. which/that 6. where 7. whom/who 8. as
二、
1. the anti-japanese aggression war which lasted for eight years broke out on july the 7th.
2. on his website we saw some photos which mr. lee took in europe.
3. on the way to school, i saw some trees whose leaves were eaten up by insects.
4. shelley likes to spend her leisure time in the students’ union where she can meet many internatioal students.
5. jane’s father wants her to be the singer that he himself has always wanted to be.
2023英语教案模板篇7
教学目标：
1、听懂会说动物名称单词cat，rabbit，kangaroo，monkey，cow，bear，tiger。能根据拼读的规律，读出这些单词的正确发音。
2、能根据图片和声音的提示用英语读出这些动物名称单词，能模仿本课所学动物的特征性动作，并能根据教师的指令做出相应的动作。
3、能应用所学的这些动物单词来进行简单的对话，并能听懂简单的小对话。
4、能看着图片写出这些动物的名称单词。并能掌握这些动物名称的单复数。
5、在活动中熟悉单词，了解动物，热爱自然。
设计说明：
教师首先能够用一首有关动物的英语儿歌导入课堂，引起学生的兴趣，调动学习的欲望。之后，教师能够用多媒体课件（课件中有可爱生动的动物图片、各种动物的声音、视频等）帮忙学生学习cat 。rabbit，kangaroo，monkey，cow，bear，tiger这些单词，在会说这些单词的情景下引导学生进行简单的对话。其中kangaroo和cow的发音稍微困难，在教学过程中要留意学生发音是否准确，cat和cow这两组单词的拼写容易混淆，在教学中应提醒学生记清楚。lets do部分教师要首先把walk，jump，climb，sleep，eat这几个动词用形体语言解释清楚，然后才让同学分小组听指令模仿。最终教师能够做一个课堂的延伸及让同学了解这些动物名称的单复数，并能基本掌握。
教学重点：学会说和写新的动物单词cat 。rabbit，kangaroo，monkey，cow，bear，tiger。能根据教师的指令做出相应的动作。
教学难点：单词kangaroo，cow的正确发音。以及这些动物名称的单复数。教具准备：
制作辅助性的教学课件。
制作小动物的单词卡片。
制作小动物的头饰。
教学过程：
一、warm—uprevision
教师：good morning！boy and girls。学生：good morning！mi yang。
教师：好，我们此刻来听一首歌《how are you》，大家一齐跟着唱，好吗？（用歌曲来互相问候，调动学生学习的进取性）。
二、presentation
教师：同学们，你们此刻开心吗？
学生：开心。
教师：好，那你们喜欢小动物吗？
学生；喜欢。
教师：我们今日去动物园玩，好不好啊？
学生：好。
教师：那我们走吧！（在课件上播放cat，rabbit，kangaroo，monkey，cow，bear，tiger的视频）
教师：同学们，你们都看到了哪些动物啊？
学生；猫、老虎、奶牛。（在学生说的时候，教师就把这些动物的单词卡片贴到黑板上）
教师：好，同学们都说的十分对，那么你们明白这些动物用英语怎样说吗？此刻大家小组讨论，等会，我们请同学上来读出这些单词（教师用手指着黑板上的单词卡片），好不好？我给大家5分钟的时光。
同学分小组讨论。
教师：好了，同学们，时光到了，谁愿意上来读一下，没关系，会读几个就读几个，教师会有奖励哦！
同学上来读单词。
教师：好，同学们都读得很好，可是呢，有几个单词的发音好需要同学们注意一下，此刻跟着我读一下好吗？在读的过程中注意看着英标。
同学跟着教师读。
教师：同学们真棒！那此刻同学们都会读了吗？
同学：会了。
教师：那好，同学们，此刻请看着课件。请用英语说出这些动物的名称好吗？（课件上展示出cat，rabbit，kangaroo，monkey，cow，bear，tiger的图片）
同学：cattigerrabbit？。
教师：大家真棒啊，这么短的时光就都会读了。那我们此刻开始玩游戏，好吗？同学：好！
教师：大家明白这些单词的`中文意思吗？（在课件展示出walk，jump，climb，sleep，eat这些英语单词）教师根据同学们回答的情景对这些单词进行解释。
教师：那此刻我们来开始游戏吧，这个游戏的名字就叫“我说你来做”。我说一下游戏规则：我用英语发出指令，你们来做动作，做错的同学就坐下来，看
哪个小组最终站着的同学最多，那这个小组就获胜，我会给出奖励，好吗？
教师参考指令：climb like a monkey／bear．jump like a kangaroo／rabbit．walk like an tiger／duck．eat like a rabbit／cow．sleep like a cat／tiger．
为了增加游戏的难度和趣味性，教师可逐渐加快指令的速度。
同学们开始游戏。
教师：同学们，玩的开心吗？
同学：开心。
教师：那你们学会了多少单词在这个游戏里？
同学：climb jump walk eat sleep bear rabbit？
教师：好，同学们都表现得十分好。那么接下来，我们继续旅行好吗？同学：好
教师：此刻我们在动物园里，别人会问什么啊？
同学：这是什么动物啊？
教师：很好，那你们明白这用英语怎样说吗？
同学：不明白。
教师：好，那此刻我来告诉你们，请大家看课件（课件上展示出2个动物，其中一个动物说：what is it？另外一个动物回答：it is？）。教师在板书上写下：这是什么？what is this？
它是？it is
教师：好，同学们，此刻大家看黑板，来跟着我读。
同学跟着读。教师：那接下来我们再玩一个游戏吧！教师那里有一些动物的头饰，每个同学带一个动物头饰，同桌之间互相练习我们刚才教的句子，好吗？
同学：好。
教师：好，同学们都说的十分好。那此刻请大家看着课件，我们来学习一下这些动物的复数，有谁明白复数是什么意思吗？
同学：就是很多的动物。
教师：对，同学们都很聪明。同学们觉不觉得动物很可爱啊？同学：是。
教师：动物是很可爱，可是我们也需要爱护、保护它们，对不对啊？同学：对。
教师：那好，今日已经学了许多英语单词了，我期望你们回家后能说给你们的父母听，并且，我也期望你们能经过查字典或是上网来学习一些新的动物单词，好不好啊？
同学：好
教师：那么我们开始登上回家的列车好不好啊？
同学：好，good bye，mi yang。
教师：good bye。
教学小结：
这节课主要是期望学生能学会cat，rabbit，kangaroo，monkey，cow，bear，tiger这几个英语单词，并且能学会what is this？以及it is？这2个基本句型。并能学会walk，jump，climb，sleep，eat这几个动词。由此能让学生对动物有一个更加全面的认识。
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